離線花謝花飛
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薛法根教學(xué)實(shí)錄——《做什么事最快樂》 師:小朋友,你們的語文老師是男老師還是女老師? 生:(齊)女老師! 師:你們的數(shù)學(xué)老師呢? 生:(齊)女老師! 師:美術(shù)老師呢? 生:(齊)女老師! 師:音樂老師呢? 生:(齊)女老師! …… 師:有沒有男老師教你們? 生:(齊)沒有! 師:那你們希望有個(gè)男老師來給你們上課嗎? 生:(齊)想! 師:為什么? 生:因?yàn)槟欣蠋熒伲?/font> 師:像大熊貓一樣珍貴。ū娦Γ 生:因?yàn)槟欣蠋熀团蠋煵灰粯印?/font> 師:男的與女的當(dāng)然不一樣嘍。ū娦Γ 生:不是,男老師和爸爸一樣。(眾大笑) 師:哪兒一樣? 生:都是男的,都有胡子。ū姶笮Γ 師:這是男人的特征!你真聰明,一眼就看出男老師的特點(diǎn)了。(眾大笑) 生:我們還沒有男老師來上過課。 生:我不知道男老師上課是什么樣的。 師:好!今天給你們上課的就是一個(gè)男老師!就是我!歡迎嗎? 生:(齊)歡迎! 師:那我們就上課吧! 師:(出示詞語:快樂)那個(gè)小朋友會(huì)讀這個(gè)詞語? 生:快樂。 師:老師沒有教,你都會(huì)讀了。真了不起!一起讀! 生:(齊)快樂。 師:聽不出那么的快樂! 生:(齊,大聲地)快樂! 師:現(xiàn)在聽出來了。ǔ鍪荆鹤羁鞓罚┻@個(gè)詞語誰會(huì)讀? 生:最快樂。 生:最快樂。 師:“最”是個(gè)生字,這兩位小朋友自己學(xué)會(huì)了!向他們學(xué)習(xí)!一起讀。 生:(齊)最快樂。 師:小朋友,你什么時(shí)候感到最快樂? 生:我生日的時(shí)候,爸爸媽媽爺爺奶奶都送我許多禮物,我最快樂。 師:得到別人的禮物是快樂的。 生:我生日的時(shí)候,和全家人一起吃大蛋糕最快樂。 師:和別人一起分享也是快樂的。 生:當(dāng)我評(píng)上好孩子的時(shí)候最快樂。 師:得到別人的表揚(yáng)是快樂的。 生:我和小朋友們一起做游戲的時(shí)候最快樂。 師:與別人一起美好地生活是快樂的。 生:上次我和爸爸媽媽一起到海南的時(shí)候最快樂。 師:欣賞大自然的美麗風(fēng)光,心情是快樂的。 生:放假了最快樂。(眾笑) 師:為什么? 生:沒有作業(yè)了,可以玩了。 師:做作業(yè)不快樂,沒有作業(yè)就快樂!這是你的感受。其實(shí),學(xué)習(xí)也會(huì)是快樂的。 …… 師:有一只小青蛙,他整天在想:(出示:做什么事最快樂?)一起讀! 生:(齊)做什么事最快樂? 師:他想明白了嗎? 生:沒有! 師:所以,要這樣讀。(教師范讀,突出疑問語氣。) 生:(齊讀,語氣明顯有變化。) 師:小青蛙去問了哪些人?他們又是怎么回答的?請(qǐng)你打開課文,認(rèn)真讀一讀課文。遇到生字,可以看一看生字上面的拼音,讀一讀。 生:(自由地大聲讀課文。) 師:看著那么這么用心地讀課文,老師真快樂!那么快樂嗎? 生:快樂! 師:想再這樣快樂一次嗎? 生:想! 師:讀書是一件快樂的事,就讓我們?cè)倏鞓返刈x一遍課文?凑l讀得更流利一些? 生:(專心地朗讀課文) 師:小朋友讀得真專心!被老師摸過腦袋的小朋友請(qǐng)舉手。ㄔS多學(xué)生都舉手)你們讀得特別認(rèn)真,所以老師情不自禁地摸了你們一下小腦袋,很喜歡你們!(學(xué)生微笑) 師:現(xiàn)在,每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié),再練習(xí)讀一讀。等會(huì)兒老師要請(qǐng)你來讀這個(gè)小節(jié),好嗎? 生:(選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀) 師:敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的;勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的!而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)!誰愿意第一個(gè)成長(zhǎng)? 生:我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔:“做什么事最快樂?”啄木鳥說:“給大樹捉蟲子最快樂! 師:你讀得很通順,別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),就能讀得更好。想再試一試嗎? 生:想。ㄔ僮x,仍然將“叔叔,做什么事最快樂?”讀成“啄木鳥叔叔,做什么事最快樂?”將“給樹木捉蟲子最快樂!弊x成“給大樹捉蟲子最快樂!保 師:要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看,小青蛙叫啄木鳥什么? 生:叔叔。 師:假如老師就是啄木鳥,你來問我? 生:啄木鳥叔叔,做什么事最快樂?(眾笑) 師:請(qǐng)你不要叫我的名字,好嗎? 生:好!叔叔,做什么事最快樂? 師:真乖!給樹木捉蟲子最快樂,F(xiàn)在,你再來你,一定能讀正確! 生:(讀正確了) 師:(高興地)這就是進(jìn)步!這就是成長(zhǎng)!你有什么感想嗎? 生:一定要看仔細(xì)讀。 師:對(duì),這是讀書的要領(lǐng),你已經(jīng)懂了!還有嗎? 生:謝謝老師。ū娦Γ 師:你真有禮貌!我知道你的意思是說,沒有讀好的時(shí)候需要老師的幫助,是嗎? 生:是! 師:我們每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的幫助,F(xiàn)在誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助? 生:(爭(zhēng)先恐后地舉手)我讀課文的第五小節(jié)。小青蛙回到家里問媽媽:“媽媽,做什么事最快樂?為什么啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹說的不一樣呢?”(“啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹”三個(gè)詞語不連貫。) 師:你讀得很努力!最后一個(gè)句子很長(zhǎng),你先讀順這三個(gè)詞語:啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。 生:(讀三個(gè)詞語,直至流利順口為止。其他同學(xué)跟讀。) 師:現(xiàn)在再看老師做的符號(hào),注意停頓。(師在“為什么”后作停頓記號(hào)) 生:(讀得較為流利) 師:自我感覺怎么樣? 生:很好!(眾笑) 師:以后遇到較長(zhǎng)的句子,可以先將其中的詞語讀熟,再讀句子就容易多了。我們一起讀一讀! …… 師:小青蛙問了哪些人? 生:啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹、媽媽。 師:誰的媽媽? 生:小青蛙自己的媽媽。 師:在“自己的媽媽”前加上“和”,再說一次。 生:小青蛙問了啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和自己的媽媽,“做什么事最快樂?” 師:他們分別是怎么回答的呢? 生:啄木鳥叔叔說:“給樹木捉蟲子最快樂!彼敔斦f:“耕地最快樂!泵鄯涿妹谜f:“采蜜最快樂!鼻嗤軏寢屨f:“為別人做自己能做的事最快樂。” 師:他們回答的話都不一樣,誰的回答最令你滿意? 生:青蛙媽媽的回答最好。 師:給個(gè)理由? 生:因?yàn)榍嗤軏寢屨f的最有道理。 師:其他人說的都沒有道理嗎? 生:其他人說的有一點(diǎn)道理。 生:其他人說的都是從自己做的事說的。 生:其他人做的事讓他自己感到最快樂。 生:其他人說的話都在青蛙媽媽說的話里。 師:你的意思是說,青蛙媽媽說的話代表了所有人說的話的意思,對(duì)嗎? 生:對(duì)! 師:說得真好!啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹都有自己感到最快樂的事,這些事雖然不同,但都有一個(gè)共同的特點(diǎn),誰發(fā)現(xiàn)了? 生:都是為別人做的。 生:都是對(duì)人有好處的。 師:對(duì)別人有好處! 生:都是他們自己擅長(zhǎng)做的事。 生:都是他們的本領(lǐng)。 師:都是為別人做自己能做的事!對(duì)別人有好處的事!而這個(gè)特點(diǎn),就是青蛙媽媽說的話中的意思!一起讀一讀青蛙媽媽說的話,并把這句話印在自己的腦海里。 生:(齊讀) 師:現(xiàn)在,誰能將剛才的兩個(gè)問題連起來說一說?先練習(xí)一下。 生:小青蛙問啄木鳥:“叔叔,做什么事最快樂?”啄木鳥說:“給樹木捉蟲子最快樂!毙∏嗤軉査#骸盃敔,做什么事最快樂?”水牛說:“耕地最快樂!毙∏嗤軉柮鄯洌骸懊妹,做什么事最快樂?”蜜蜂說:“采蜜最快樂!毙∏嗤軉栕约旱膵寢專骸皨寢,最什么事最快樂?”媽媽說:“為別人做自己能做的事最快樂! 生:小青蛙問啄木鳥叔叔:“做什么事最快樂?”啄木鳥叔叔說:“給樹木捉蟲子最快樂!毙∏嗤軉査敔敚骸白鍪裁词伦羁鞓罚俊彼敔斦f:“耕地最快樂。”小青蛙問蜜蜂妹妹:“做什么事最快樂?”蜜蜂妹妹說:“采蜜最快樂!毙∏嗤軉栕约旱膵寢專骸皨寢,做什么事最快樂?”媽媽說:“為別人做自己能做的事最快樂! 師:那么聽出兩位同學(xué)說的有什么不一樣嗎? 生:后面的同學(xué)稱呼他們是啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。 師:這樣說讓人感到很親切,很有禮貌! 師:如果我們將這段話說得更加具體一些,比如,加上“小青蛙跳到什么地方問”,你能說得更具體些嗎? 生:小青蛙跳到大樹下問啄木鳥叔叔:“做什么事最快樂?”啄木鳥叔叔說:“給樹木捉蟲子最快樂!毙∏嗤軉査敔敚骸白鍪裁词伦羁鞓?”水牛爺爺說:“耕地最快樂!毙∏嗤軉柮鄯涿妹茫骸白鍪裁词伦羁鞓罚俊泵鄯涿妹谜f:“采蜜最快樂!毙∏嗤軉栕约旱膵寢專骸皨寢專鍪裁词伦羁鞓?”媽媽說:“為別人做自己能做的事最快樂! 生:(繼續(xù)復(fù)述,略) 師:每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動(dòng)物,想一想:當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時(shí)候,你該怎樣回答呢?(學(xué)生開始竊竊私語) 師:你是誰? 生:我是大花貓,替主人捉老鼠最快樂。 生:我是蜻蜓,捉蚊子最快樂。 生:我是烏龜,游泳最快樂。 師:自由自在地生活也是快樂的。 生:我是太陽。 師:(驚奇地)哦?太陽最快樂的什么? 生:我是太陽,照亮人們最快樂。(掌聲) 師:你有一顆偉大的心! 生:我是花,我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲) 師:是。√、花草……他們都有生命,他們都在盡自己的努力為別人做事,做有用的、有意義的事! 生:我是一棵樹,我吸進(jìn)二氧化碳,放出新鮮的空氣。(掌聲) 師:呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了! 生:我是風(fēng),我讓人在熱的時(shí)候涼爽最快樂。 師:帶給人們涼爽!多么善良! 生:我是螢火蟲,在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈的掌聲) …… 師:小朋友們說得真好,像詩(shī)一樣美!現(xiàn)在誰愿意來演小青蛙,到他們中間去問一問:做什么事最快樂? 生:(蹦跳著表演)請(qǐng)問您是誰? 生:我是母雞。 生:你做什么事最快樂? 生:我孵蛋最快樂。 師:(插話)哦?能具體說說原因嗎? 生:孵了蛋可以生出小雞來。 師:那就是生小孩,是吧?(生笑,眾大笑) 生:是的! 生:謝謝你,小雞。 生:不用謝。 生:請(qǐng)問你是誰? 生:我是春雨。 生:請(qǐng)問做什么事最快樂? 生:小草、小樹、小花他們口渴了,我給他們喝水最快樂。(掌聲) 生:謝謝你! 生:請(qǐng)問你是誰? 生:我是大象。 生:請(qǐng)問你做什么事最快樂? 生:給別人搬木頭最快樂,用鼻子吸了水澆花也快樂。(掌聲0 …… 師:(學(xué)生一直跳著問,忘了回來。師召喚)孩子,你累不累呀?快回家吧,媽媽都著急了。ū姶笮Γ 生:媽媽,做什么事做快樂? 師:孩子,你可回來了!媽媽多著急。。ū娦Γ┠銊偛哦既栒l了?他們?cè)趺凑f的呀? 生:母雞說它孵蛋最快樂;春雨說它給花喝水最快樂;大象說它幫人搬家最快樂 師:誰又搬家了?怎么沒告訴你媽媽呀?(眾笑) 生:大象說他幫人搬木頭最快樂…… 師:孩子,別人的話都有道理,你能想一想,他們做的事情都有什么一樣的地方嗎? 生:他們都做了自己能夠做的事情,并且都對(duì)別人有好處。 師:真是媽媽的聰明孩子!對(duì)呀,做對(duì)別人有幫助的,自己能做的事情,你就覺得自己最快樂。孩子,我們青蛙做什么事最快樂呀? 生:捉害蟲最快樂! 師:那你還不快去捉害蟲?(眾大笑) 師:小朋友,那么覺得做什么事最快樂? 生:為班級(jí)掃地最快樂! 師:為集體服務(wù)! 生:幫媽媽洗碗最快樂! 生:幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課最快樂! 師:你真是一個(gè)有愛心的孩子! …… 師:只要我們多為別人著想,做自己能做的事情,你就會(huì)得到真正的快樂!因?yàn),你幫助了別人,使別人感到了快樂,你就會(huì)快樂! (下課。 從《“你必須把這條魚放掉!”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù) 有人說:“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說,無能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講!边@個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材,了解學(xué)生;教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明,讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課,深有感觸,薛老師就是前者。 一、“淺出”,化整為零。 師:看老師寫課題。(板書“你把這條魚放掉”。R讀課題。 生:老師,你漏寫了“必須”兩個(gè)字。 師:(作奇怪而后無所謂狀)?是嗎?不就是兩個(gè)字嗎,意思不是一樣的嗎?都是把魚放掉嘛! 生:(迫不及待狀)不一樣的! 師:哦?什么地方不一樣。 生:有了“必須”是說一定要把魚放掉,和沒有必須不同的! 師:哦,對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。 。▽W(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來”的“必須”讀得特別響亮,語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。) 師:這下對(duì)了吧?還有問題嗎? 。ㄓ行⿲W(xué)生說沒問題了,老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手) 生:你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了,應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。 師:為什么啊? 生:因?yàn)檫@是人物說的一句話,完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 師:那引號(hào)表示什么呢? 生:用人物說的話來作為題目。 師:對(duì),我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀,對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 至此,學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路,看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié),避免了枯燥單一的問答式,導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小,有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維,真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng),落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念,從而達(dá)到“化整為零”之效。 在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(詞組)以“詞串”的形式出示: 套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出鱸魚 首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀,一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系,再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中,學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。 這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué),將詞語(詞組)置于一定的語境中,不僅極自然地解決了詞義的問題,更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容,還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊,潛移默化,不露痕跡,這是好課所追求的境界。 二、“趣出”,有效內(nèi)化。 怎樣才能讀好課文?這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此,薛老師自有辦法。 在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后,分別給學(xué)生打了99分(一處讀錯(cuò))、101分(讀錯(cuò)主動(dòng)糾正)、150分(被推薦的學(xué)生)。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意,也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意,老師提出“聽老師讀,看老師可以得幾分?”的請(qǐng)求。 老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。 師:大家看看老師可以得幾分?有人提出149分,因?yàn)橛幸粋(gè)地方讀得不好,當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上, 生:老師我給你打149.5分。 師:為什么? 生:因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。 師:怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢?你憑什么給我打149.5分?我不服。ㄟ@時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子,但又具有巨大的親和力。) (一石激起千層浪,許多學(xué)生紛紛舉手,有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上,老師就故作生氣狀并大聲說:“我不服!”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由) 生:我覺得你可以得150分! 師:為什么? 生:因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇!”你真的很驚喜! 師:謝謝!你是了解我的!驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來 生:老師,我給你打200分,因?yàn)槟阕x書象講故事! 師:謝謝你,還是你最知道我!讀書就該像講故事一樣! ………… 師:請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀,老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。 沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡,但不知不覺中,學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息:讀書要抑揚(yáng)頓挫,像講故事一樣,讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師,倒象個(gè)頑皮的孩子,為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較,直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感,實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。 三、“巧出”,水到渠成。 本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話,很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 師:如果我是湯姆,我肯定會(huì)軟硬兼施,要讓爸爸同意我不放掉魚,你們信不信? 生:我信。 師:誰愿意來做爸爸,我做湯姆。 。▽W(xué)生積極性特高,當(dāng)湯姆的爸爸,一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸,機(jī)會(huì)難得呀。 老師選了一位。 師:你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎?他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。 生:好吧。 兩名學(xué)生上臺(tái)!皽贰瘪R上進(jìn)入角色。 師(湯姆):爸爸,好大的一條鱸魚! 生(爸爸):(遲疑片刻,馬上反應(yīng)過來)你必須把這條魚放掉! 師:(湯姆)憑什么放掉!這可是我從未見過的大鱸魚呀! 生:(爸爸)因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。 師:(湯姆)不就是兩個(gè)小時(shí)嗎!又沒人看到!這是就天知地知,你知我知。 生:(爸爸)沒人看到也不行!我們一定要遵守規(guī)定! 師:(湯姆),“規(guī)定規(guī)定”,“規(guī)定”是死的,人是活的! 生:(爸爸)你怎么能這樣!如果大家都像你一樣,那我們的社會(huì)不就亂套了嗎?照這樣發(fā)展下去,你將會(huì)受到法律的懲罰! ………… 師:(湯姆)真的一定要放? 生:(爸爸)必須要放! 師:(湯姆)那我放了?(作放魚樣) 生:(爸爸)你真是爸爸的乖孩子! 創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上,在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入,更積極主動(dòng)地尋找理由,努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明,這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化,輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn),而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。 在本課結(jié)束之前,指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí),薛老師又自然而然地延伸剛才的話題,“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話,他會(huì)寫些什么呢?”此時(shí),學(xué)生又成了“湯姆”,豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話,欣然提筆,一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。 很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù),學(xué)生在他的課上輕松愉快,學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示,教師不僅要“備課進(jìn)得去”,更要“上課導(dǎo)得出”,學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。 薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》 師:每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫“薛法根”(書寫在黑板上)。念念老師的名字,有什么感覺? 生:感到很拗口。 生:好象很生硬 生:不太好聽。 …… 師:看起來,大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪,因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問,你叫什么名字? 生:劉詩(shī)穎。 師:一個(gè)悅耳的名字。 生:金陽。 師:多么響亮的名字! 生:晏陽天。 師:“艷陽天”?充滿詩(shī)意的名字!你的生活天天都是“艷陽天”! …… 師:其實(shí),每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字,你又有什么樣的感受?(板書:雪兒) 生:很美。 生:很好聽。 生:像雪白雪白的雪花一樣。 師:能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。 生:這個(gè)名字很溫柔。 師:(驚喜地)感覺真好! 生:誰會(huì)這么白呀? 師:你呀。ū姶笮Γ。 生:像一個(gè)女孩子的名字。 師:這是一只鳥的名字(眾笑),是“我”為一只信鴿取的名字!把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活?請(qǐng)你打開書,認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。 生:(自由地大聲朗讀課文) 師:同學(xué)們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題? 生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。 師:這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎? 生:雪兒是在我一個(gè)人在家,十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。 生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。 生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。 師:這真是無奈! 生:雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。 師:沒事可做,無聊至極! 生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。 師:的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。 師:在文中,作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的? 生:作者是通過“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光!”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。 師:一個(gè)“只剩下”,一個(gè)“多么向往”,用得多么貼切、傳情啊!我們一起來讀一讀,把這種心情表達(dá)出來。 生:(讀得都很有感情) 師:在與我相依相伴的日子里,我是怎樣對(duì)待雪兒的?請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。 生:(認(rèn)真閱讀課文) 師:誰愿意和大家交流? 生:我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。 師:那是給雪兒療傷。(板書:療傷) 生:我是這樣對(duì)待雪兒的:在雪兒受傷的時(shí)候,我給它療傷。 師:(高興地)同學(xué)們有沒有聽出來,他這次的回答與剛才有什么不同? 生:用上了“療傷”。 生:加了“在……的時(shí)候”,我是怎樣對(duì)待雪兒的。 師:這樣說,就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容? 生:在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候,我給它取名字。(板書:取名) 生:在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候,我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。(板書:期盼) 生:。(板書:歡呼) 生:在雪兒又飛回陽臺(tái),舍不得離去的時(shí)候,我把雪兒輕輕捧起。 師:干什么? 生:祝福雪兒重返藍(lán)天。(板書:祝福) 生:在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候,我為雪兒感到高興。 …… 師:同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確,說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在,誰能將這些內(nèi)容連起來,完整地概括一下? 生:我給雪兒療傷、取名;盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來;為雪兒歡呼;祝福雪兒重返藍(lán)天。 師:很概括!但不美了。 生:在雪兒受傷的時(shí)候,我給它療傷、取名;在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候,我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來;當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候,我為雪兒歡呼;在雪兒舍不得離去的時(shí)候,我祝福雪兒重返藍(lán)天,為雪兒感到高興。 師:這樣概括!聽起來又明白又舒服! 師:有人說:一句話一顆心。我們讀書,還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心!比如這個(gè)句子:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”你聯(lián)系上下文讀一讀,能體會(huì)到那顆心嗎? 生:我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。 生:我讀出了作者有一顆同情心。 生:我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷,待它這么好。 師:你也有一顆善良的心! 生:他有一顆良心(眾笑)。 師:對(duì)。∥覀儚倪@句話中能讀到那顆善良的心,簡(jiǎn)稱良心(眾又笑),那才算真正的閱讀。 師:還有人說:一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事:(出示句子,學(xué)生朗讀)從此,我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎?會(huì)天天去看嗎?而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云,他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢?讀一讀,感受一下! 生:(自由讀書品味) 生:我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的,而和雪兒一起看就不孤單了。 師:有伙伴了! 生:我的腿受了傷,雪兒的翅膀也受了傷,兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。 師:同病相憐啊! 生:我和雪兒一起去看白云,心情是很愉快的,不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。 生:我和雪兒都向往外面美好的春光。 師:同學(xué)們體會(huì)得很好!你們?cè)倭粢庖幌,作者不寫去看藍(lán)天、白云,而要寫成“去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢? 生:我覺得“飄飄悠悠的白云”是動(dòng)的,看起來很美,很好看。 師:是變化的,飄動(dòng)的! 生:這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子,看也看不完,看也看不厭。 師:你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容,了不起! 生:看“飄飄悠悠的白云”,心情是很舒暢的、輕松的。 生:看這樣的白云藍(lán)天,就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。 生:這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱,心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了! 師:真是詩(shī)一樣的語言、詩(shī)人一樣的心靈!是啊,正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的,那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服!是心情改變了藍(lán)天白云,而又是誰改變了我的心情? 生:雪兒!是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。 師:現(xiàn)在,我們一起再來讀這段話,相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。 生:(有感情地朗讀) 師:一句話一顆心,一件事一片情。我們就這樣去讀課文,就能讀出課文中豐富的情感,就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話,看看自己有沒有這樣的體會(huì)? 生:(很投入地朗讀課文) 師:選擇自己感受最深的段落,讀給大家聽聽,好嗎? 生:(朗讀課文第3自然段,流利但沒有激情。) 師:聽得出來,你很努力,讀得很流暢。但對(duì)“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠,想一想:雪兒是怎樣一只信鴿? 生:(再讀課文,語氣加重,很有力量。) 師:(高興地)你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎? 生:勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。 師:對(duì)這樣的信鴿,“我”內(nèi)心的感情呢? 生:非常喜歡的。 生:還有敬意! 生:為雪兒感到驕傲、自豪! 生:對(duì)雪兒寄予了希望,希望它能為人們傳遞更多的信息。 師:這樣一體會(huì),再讀課文,感覺就不一樣了。誰來讀? 生:(讀得很有激情。 生:(朗讀其他自然段,略。) 師:老師想讀最后一個(gè)自然段。(很有感情地朗讀第六自然段。)你聽得出我的心情嗎? 生:十分快慰! 生:快樂的、欣慰的、高興的。 師:與雪兒在一起的時(shí)候,我是快慰的;雪兒飛走了,我不是又孤單、寂寞了嗎? 生:我是為雪兒的傷好了,能重返藍(lán)天而感到高興。 生:我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。 生:我和雪兒度過了一段美好的日子,心里十分高興。 生:我以后還能常;貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光,心里就不空虛了。 師:一段美好的生活,一個(gè)難忘的回憶! 生:我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣,會(huì)很快好起來的,所以我就感到很快慰。 …… 師:讀到這里,我們一起回顧一下課文,雪兒的到來,使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化? 生:變得更加充實(shí)了。 生:變得更加有意義了。 師:即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了! 生:也使我更加珍惜每天的生活。 生:即使雪兒走了,我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。 師:深刻! 生:變得更加快活、不單調(diào)了! …… 師:那么,是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子? 生:不會(huì)!只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。 生:有些人只會(huì)傷害信鴿,根本不會(huì)有那種美好的生活的。 生:善良的人才有美好的生活。 師:善待生命、珍愛生命的人,才會(huì)熱愛生活,他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福!祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶! 師:當(dāng)我傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢?假如是你,你會(huì)對(duì)雪兒說些什么?請(qǐng)用你的筆,把想對(duì)學(xué)說的話寫下來,容春風(fēng)帶給雪兒,好嗎? 生:(自由寫話) 師:誰來交流? 生:雪兒:漫步在明媚的春光里,望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí),你的翅膀受了傷,渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷,看到了仇恨,看到了無奈。(師插話:你真會(huì)看,看到心底去了。三個(gè)看到了,充滿深情、語句優(yōu)美。┭﹥,當(dāng)時(shí)我和你一樣,也受了傷,我們真是同病相憐啊!有了你的陪伴,我的生活似乎變得快活了,變得充實(shí)了,變得有滋有味了。(師插話:又是一個(gè)充滿感情的排比。┘词故桥c你天天到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子,也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云,我與你常常會(huì)發(fā)呆。(師插話:發(fā)呆?建議改為“產(chǎn)生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”)雪兒,現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息?雖然看不見你,但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的!、 師:情真意切! 生:雪兒:漫步在明媚的春光里,望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,我又想起與你相依相伴的日子。雪兒,是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候,整天感到孤單、寂寞,感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊,我立刻變得忙碌起來,為你洗澡、敷藥,為你取名,陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后,我為你歡呼,為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意,分別的時(shí)候,誰都依依不舍。雪兒,謝謝你給了我美好的一段生活,謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。 師:其實(shí),雪兒也會(huì)從心底感謝你,感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶! …… 師:在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里,你們也給了老師一段美好的生活,給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們!本資源來自中華教育資源網(wǎng) 特級(jí)教師薛法根教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》評(píng)析 作者:南京市六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 劉冰 轉(zhuǎn)貼自:南京市六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):1534 讀出意思,讀出內(nèi)涵,讀出智慧 ——特級(jí)教師薛法根教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》評(píng)析 南京市 六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 劉冰 閱讀教學(xué)中要重視“讀”的作用,這已經(jīng)是許多老師的共識(shí)。但在課堂教學(xué)中到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)課文的閱讀,這一直都是我們所苦苦探究的問題。日前有幸觀摩了特級(jí)教師薛法根執(zhí)教蘇教版語文第六冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課,對(duì)我啟發(fā)很大。薛老師在教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主線,以語感訓(xùn)練為核心,使學(xué)生從讀對(duì)、讀懂逐步走向“讀活”和讀、用結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)了其“讀出意思”、“讀出內(nèi)涵”和“讀出智慧”的教學(xué)構(gòu)想。 片斷一: 師:(指名讀課題:“我應(yīng)該感到自家才對(duì)”)哪一個(gè)字念得重一點(diǎn)才好? 生:“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)! 生:“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)! 師:如果把“自豪”換在另外一個(gè)詞該怎么念? 生:“我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)! 師:如果把“驕傲”換成一個(gè)與它意思相反的詞該怎么念? 生:“我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。” 師:如果把課題改成反問句該怎么辦? 生:“我怎么能感到自卑呢?” 生:“我為什么要感到自卑呢?” 師:請(qǐng)同學(xué)們用大家剛才總結(jié)出的各種方法來讀課題,看能不能把課題的意思和內(nèi)涵讀出來。 生:(練習(xí)用不同的方法讀課文) ——齊讀:“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)! (很多老師在接觸課題以后不是迫不及待地解釋課題的意思,就是馬上聯(lián)系課文把課題與課文“拼接”起來。薛老師卻另辟蹊徑,他抓住課題本身,引導(dǎo)學(xué)生在多變的朗讀中自己去揣摩和感受課題的意思和課題的內(nèi)涵。這樣做既體現(xiàn)了以“讀”為本,以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想,又達(dá)到了訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感的目的。這一做法值得我們的深思。) 片斷二: 師:(出示一組詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。) 茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 松散的沙子 一陣風(fēng)鋪天蓋地地刮過來 師:不錯(cuò),同學(xué)們基本上能把語句讀通暢了。我們能不能通過自己的朗讀,讀出它們的意思,讀出它們的內(nèi)涵來呢? 生:(繼續(xù)練習(xí)朗讀)——教者指名讀 生:“一陣風(fēng)沙撲天蓋地地刮過來! 師:怎樣才能讀出風(fēng)沙的氣勢(shì)來呢? 生:“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來! 師:(示范朗讀) 生:(齊讀:“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。”) 師:請(qǐng)同學(xué)們注意觀察,這組詞有什么特點(diǎn)呢? 生:“都是描寫沙漠中的景象的! 師:好!讓我們把這些語句連起來再讀一讀,盡可能地讀出它們的意思,讀出它們的味道來。 生:(在老師的指導(dǎo)下,發(fā)揮想象,在讀中感受。) 師:你見過沙漠嗎?(書中,電視中)能給大家介紹一下沙漠嗎?如果能用上這組詞就更好了。 生:“沙漠里氣候干燥,沒有水! 生:“沙漠里常會(huì)起風(fēng)暴! 生:“沙漠是無邊無際的。” 生:“沙漠里有駱駝。” 師:沙漠里氣候惡劣,小駱駝能在沙漠中生存,他應(yīng)該感到自豪才對(duì),可是他剛開始的時(shí)候并不自豪,這是為什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文…… (由生字詞的朗讀到一組詞句的朗讀;由讀準(zhǔn)字音到讀出詞句的意思,讀出它們的內(nèi)涵。這樣就把字詞句的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)及課文的情境有效地聯(lián)系了起來,從而為進(jìn)一步展開對(duì)課文的閱讀作了有效的鋪墊。這在一定程度上體現(xiàn)了“整體感知語言文字材料”的嶄新理念。) 片斷三: 師:老師聽得出來,同學(xué)們都能把課文讀正確了,可怎樣才能把課文讀好呢?——把自己當(dāng)成課文中的角色。 生:(根據(jù)老師的提示自由練習(xí)朗讀課文。) 師:請(qǐng)同學(xué)們自己選擇一個(gè)自然段,采用這種方法反復(fù)讀一讀。 老師逐節(jié)聽讀指導(dǎo): 1、 “背上長(zhǎng)著個(gè)肉疙瘩!保y看死了。 2、 “孩子,明天你跟我到沙地里走一趟吧。”(讀出母親的溫柔與疼愛之情。) 3、 “茫茫的”、“走哇,走哇!保ㄗx出在沙漠中行走的艱難。) 4、 “我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀!”(讀出自豪感來。) 師:老師不用看課本,就能把課文“讀”出來,大家聽聽看,好不好? (教者示范背誦課文片斷:第五節(jié)) 師:哪個(gè)小朋友能像老師這樣不看書就能“讀”出來? (學(xué)生自由練習(xí))——(教者指名試背)——(全班同學(xué)練習(xí)齊背) |
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