薛法根教學(xué)實(shí)錄——《做什么事最快樂》
師：小朋友，你們的語文老師是男老師還是女老師？
生：（齊）女老師！
師：你們的數(shù)學(xué)老師呢？
生：（齊）女老師！
師：美術(shù)老師呢？
生：（齊）女老師！
師：音樂老師呢？
生：（齊）女老師！
……
師：有沒有男老師教你們啊？
生：（齊）沒有！
師：那你們希望有個(gè)男老師來給你們上課嗎？
生：（齊）想！
師：為什么？
生：因?yàn)槟欣蠋熒伲?/font>
師：像大熊貓一樣珍貴�。ū娦Γ�
生：因?yàn)槟欣蠋熀团蠋煵灰粯印?/font>
師：男的與女的當(dāng)然不一樣嘍�。ū娦Γ�
生：不是，男老師和爸爸一樣。（眾大笑）
師：哪兒一樣？
生：都是男的，都有胡子�。ū姶笮Γ�
師：這是男人的特征！你真聰明，一眼就看出男老師的特點(diǎn)了。（眾大笑）
生：我們還沒有男老師來上過課。
生：我不知道男老師上課是什么樣的。
師：好！今天給你們上課的就是一個(gè)男老師！就是我！歡迎嗎？
生：（齊）歡迎！
師：那我們就上課吧！
師：（出示詞語：快樂）那個(gè)小朋友會(huì)讀這個(gè)詞語？
生：快樂。
師：老師沒有教，你都會(huì)讀了。真了不起！一起讀！
生：（齊）快樂。
師：聽不出那么的快樂！
生：（齊，大聲地）快樂！
師：現(xiàn)在聽出來了�。ǔ鍪荆鹤羁鞓罚┻@個(gè)詞語誰會(huì)讀？
生：最快樂。
生：最快樂。
師：“最”是個(gè)生字，這兩位小朋友自己學(xué)會(huì)了！向他們學(xué)習(xí)！一起讀。
生：（齊）最快樂。
師：小朋友，你什么時(shí)候感到最快樂？
生：我生日的時(shí)候，爸爸媽媽爺爺奶奶都送我許多禮物，我最快樂。
師：得到別人的禮物是快樂的。
生：我生日的時(shí)候，和全家人一起吃大蛋糕最快樂。
師：和別人一起分享也是快樂的。
生：當(dāng)我評上好孩子的時(shí)候最快樂。
師：得到別人的表揚(yáng)是快樂的。
生：我和小朋友們一起做游戲的時(shí)候最快樂。
師：與別人一起美好地生活是快樂的。
生：上次我和爸爸媽媽一起到海南的時(shí)候最快樂。
師：欣賞大自然的美麗風(fēng)光，心情是快樂的。
生：放假了最快樂。（眾笑）
師：為什么？
生：沒有作業(yè)了，可以玩了。
師：做作業(yè)不快樂，沒有作業(yè)就快樂！這是你的感受。其實(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)是快樂的。
……
師：有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快樂？）一起讀！
生：（齊）做什么事最快樂？
師：他想明白了嗎？
生：沒有！
師：所以，要這樣讀。（教師范讀，突出疑問語氣。）
生：（齊讀，語氣明顯有變化。）
師：小青蛙去問了哪些人？他們又是怎么回答的？請你打開課文，認(rèn)真讀一讀課文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，讀一讀。
生：（自由地大聲讀課文。）
師：看著那么這么用心地讀課文，老師真快樂！那么快樂嗎？
生：快樂！
師：想再這樣快樂一次嗎？
生：想！
師：讀書是一件快樂的事，就讓我們再快樂地讀一遍課文�？凑l讀得更流利一些？
生：（專心地朗讀課文）
師：小朋友讀得真專心！被老師摸過腦袋的小朋友請舉手�。ㄔS多學(xué)生都舉手）你們讀得特別認(rèn)真，所以老師情不自禁地摸了你們一下小腦袋，很喜歡你們�。▽W(xué)生微笑）
師：現(xiàn)在，每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會(huì)兒老師要請你來讀這個(gè)小節(jié)，好嗎？
生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀）
師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個(gè)成長？
生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”
師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂�！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂�！保�
師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什么事最快樂？
師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂�，F(xiàn)在，你再來你，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長！你有什么感想嗎？
生：一定要看仔細(xì)讀。
師：對，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？
生：謝謝老師！（眾笑）
師：你真有禮貌！我知道你的意思是說，沒有讀好的時(shí)候需要老師的幫助，是嗎？
生：是！
師：我們每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的幫助。現(xiàn)在誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？
生：（爭先恐后地舉手）我讀課文的第五小節(jié)。小青蛙回到家里問媽媽：“媽媽，做什么事最快樂？為什么啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹說的不一樣呢？”（“啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹”三個(gè)詞語不連貫。）
師：你讀得很努力！最后一個(gè)句子很長，你先讀順這三個(gè)詞語：啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。
生：（讀三個(gè)詞語，直至流利順口為止。其他同學(xué)跟讀。）
師：現(xiàn)在再看老師做的符號(hào)，注意停頓。（師在“為什么”后作停頓記號(hào)）
生：（讀得較為流利）
師：自我感覺怎么樣？
生：很好�。ū娦Γ�
師：以后遇到較長的句子，可以先將其中的詞語讀熟，再讀句子就容易多了。我們一起讀一讀！
……
師：小青蛙問了哪些人？
生：啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹、媽媽。
師：誰的媽媽？
生：小青蛙自己的媽媽。
師：在“自己的媽媽”前加上“和”，再說一次。
生：小青蛙問了啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和自己的媽媽，“做什么事最快樂？”
師：他們分別是怎么回答的呢？
生：啄木鳥叔叔說：“給樹木捉蟲子最快樂�！彼敔斦f：“耕地最快樂。”蜜蜂妹妹說：“采蜜最快樂�！鼻嗤軏寢屨f：“為別人做自己能做的事最快樂�！�
師：他們回答的話都不一樣，誰的回答最令你滿意？
生：青蛙媽媽的回答最好。
師：給個(gè)理由？
生：因?yàn)榍嗤軏寢屨f的最有道理。
師：其他人說的都沒有道理嗎？
生：其他人說的有一點(diǎn)道理。
生：其他人說的都是從自己做的事說的。
生：其他人做的事讓他自己感到最快樂。
生：其他人說的話都在青蛙媽媽說的話里。
師：你的意思是說，青蛙媽媽說的話代表了所有人說的話的意思，對嗎？
生：對！
師：說得真好！啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹都有自己感到最快樂的事，這些事雖然不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：都是為別人做的。
生：都是對人有好處的。
師：對別人有好處！
生：都是他們自己擅長做的事。
生：都是他們的本領(lǐng)。
師：都是為別人做自己能做的事！對別人有好處的事！而這個(gè)特點(diǎn)，就是青蛙媽媽說的話中的意思！一起讀一讀青蛙媽媽說的話，并把這句話印在自己的腦海里。
生：（齊讀）
師：現(xiàn)在，誰能將剛才的兩個(gè)問題連起來說一說？先練習(xí)一下。
生：小青蛙問啄木鳥：“叔叔，做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給樹木捉蟲子最快樂�！毙∏嗤軉査＃骸盃敔�，做什么事最快樂？”水牛說：“耕地最快樂�！毙∏嗤軉柮鄯洌骸懊妹茫鍪裁词伦羁鞓�？”蜜蜂說：“采蜜最快樂。”小青蛙問自己的媽媽：“媽媽，最什么事最快樂？”媽媽說：“為別人做自己能做的事最快樂�！�
生：小青蛙問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥叔叔說：“給樹木捉蟲子最快樂�！毙∏嗤軉査敔敚骸白鍪裁词伦羁鞓罚俊彼敔斦f：“耕地最快樂�！毙∏嗤軉柮鄯涿妹茫骸白鍪裁词伦羁鞓罚俊泵鄯涿妹谜f：“采蜜最快樂。”小青蛙問自己的媽媽：“媽媽，做什么事最快樂？”媽媽說：“為別人做自己能做的事最快樂�！�
師：那么聽出兩位同學(xué)說的有什么不一樣嗎？
生：后面的同學(xué)稱呼他們是啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。
師：這樣說讓人感到很親切，很有禮貌！
師：如果我們將這段話說得更加具體一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方問”，你能說得更具體些嗎？
生：小青蛙跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥叔叔說：“給樹木捉蟲子最快樂�！毙∏嗤軉査敔敚骸白鍪裁词伦羁鞓�？”水牛爺爺說：“耕地最快樂�！毙∏嗤軉柮鄯涿妹茫骸白鍪裁词伦羁鞓罚俊泵鄯涿妹谜f：“采蜜最快樂�！毙∏嗤軉栕约旱膵寢專骸皨寢�，做什么事最快樂？”媽媽說：“為別人做自己能做的事最快樂�！�
生：（繼續(xù)復(fù)述，略）
師：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，想一想：當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時(shí)候，你該怎樣回答呢？（學(xué)生開始竊竊私語）
師：你是誰？
生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。
生：我是烏龜，游泳最快樂。
師：自由自在地生活也是快樂的。
生：我是太陽。
師：（驚奇地）哦？太陽最快樂的什么？
生：我是太陽，照亮人們最快樂。（掌聲）
師：你有一顆偉大的心！
生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。（熱烈的掌聲）
師：是啊！太陽、花草……他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事！
生：我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣。（掌聲）
師：呼出新鮮的氧氣！空氣就清新了！
生：我是風(fēng)，我讓人在熱的時(shí)候涼爽最快樂。
師：帶給人們涼爽！多么善良��！
生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。（熱烈的掌聲）
……
師：小朋友們說得真好，像詩一樣美！現(xiàn)在誰愿意來演小青蛙，到他們中間去問一問：做什么事最快樂？
生：（蹦跳著表演）請問您是誰？
生：我是母雞。
生：你做什么事最快樂？
生：我孵蛋最快樂。
師：（插話）哦？能具體說說原因嗎？
生：孵了蛋可以生出小雞來。
師：那就是生小孩，是吧？（生笑，眾大笑）
生：是的！
生：謝謝你，小雞。
生：不用謝。
生：請問你是誰？
生：我是春雨。
生：請問做什么事最快樂？
生：小草、小樹、小花他們口渴了，我給他們喝水最快樂。（掌聲）
生：謝謝你！
生：請問你是誰？
生：我是大象。
生：請問你做什么事最快樂？
生：給別人搬木頭最快樂，用鼻子吸了水澆花也快樂。（掌聲0
……
師：（學(xué)生一直跳著問，忘了回來。師召喚）孩子，你累不累呀？快回家吧，媽媽都著急了！（眾大笑）
生：媽媽，做什么事做快樂？
師：孩子，你可回來了！媽媽多著急�。。ū娦Γ┠銊偛哦既栒l了？他們怎么說的呀？
生：母雞說它孵蛋最快樂；春雨說它給花喝水最快樂；大象說它幫人搬家最快樂
師：誰又搬家了？怎么沒告訴你媽媽呀？（眾笑）
生：大象說他幫人搬木頭最快樂……
師：孩子，別人的話都有道理，你能想一想，他們做的事情都有什么一樣的地方嗎？
生：他們都做了自己能夠做的事情，并且都對別人有好處。
師：真是媽媽的聰明孩子！對呀，做對別人有幫助的，自己能做的事情，你就覺得自己最快樂。孩子，我們青蛙做什么事最快樂呀？
生：捉害蟲最快樂！
師：那你還不快去捉害蟲？（眾大笑）
師：小朋友，那么覺得做什么事最快樂？
生：為班級(jí)掃地最快樂！
師：為集體服務(wù)！
生：幫媽媽洗碗最快樂！
生：幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課最快樂！
師：你真是一個(gè)有愛心的孩子！
……
師：只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會(huì)得到真正的快樂！因?yàn)椋銕椭藙e人，使別人感到了快樂，你就會(huì)快樂！
（下課�。�
從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講�！边@個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）�。渴菃�？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
�。▽W(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行⿲W(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
�。ㄒ皇て鹎永�，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了��？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》
師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬
生：不太好聽。
……
師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？
生：劉詩穎。
師：一個(gè)悅耳的名字。
生：金陽。
師：多么響亮的名字！
生：晏陽天。
師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！
……
師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）
生：很美。
生：很好聽。
生：像雪白雪白的雪花一樣。
師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：這個(gè)名字很溫柔。
師：（驚喜地）感覺真好！
生：誰會(huì)這么白呀？
師：你呀�。ū姶笮Γ�。
生：像一個(gè)女孩子的名字。
師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字�！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光�。 边@些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情��！我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。
生：（讀得都很有感情）
師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
生：（認(rèn)真閱讀課文）
師：誰愿意和大家交流？
生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。
師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）
生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。
師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？
生：用上了“療傷”。
生：加了“在……的時(shí)候”，我是怎樣對待雪兒的。
師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？
生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）
生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）
生：。（板書：歡呼）
生：在雪兒又飛回陽臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。
師：干什么？
生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）
生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。
……
師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容�，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？
生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。
師：很概括！但不美了。
生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。
師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！
師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？
生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。
生：我讀出了作者有一顆同情心。
生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。
師：你也有一顆善良的心！
生：他有一顆良心（眾笑）。
師：對��！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。
師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！
生：（自由讀書品味）
生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。
師：有伙伴了！
生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。
師：同病相憐��！
生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。
生：我和雪兒都向往外面美好的春光。
師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？
生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動(dòng)的，看起來很美，很好看。
師：是變化的，飄動(dòng)的！
生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！
生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。
生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。
生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！
師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？
生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。
生：（有感情地朗讀）
師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？
生：（很投入地朗讀課文）
師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？
生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）
師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？
生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）
師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？
生：勇敢、忠誠的信鴿。
師：對這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？
生：非常喜歡的。
生：還有敬意！
生：為雪兒感到驕傲、自豪！
生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。
師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？
生：（讀得很有激情�。�
生：（朗讀其他自然段，略。）
師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？
生：十分快慰！
生：快樂的、欣慰的、高興的。
師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？
生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。
生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。
生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。
生：我以后還能常�；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。
師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！
生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。
……
師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？
生：變得更加充實(shí)了。
生：變得更加有意義了。
師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！
生：也使我更加珍惜每天的生活。
生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。
師：深刻！
生：變得更加快活、不單調(diào)了！
……
師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？
生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。
生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。
生：善良的人才有美好的生活。
師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！
師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？
生：（自由寫話）
師：誰來交流？
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語句優(yōu)美�。┭﹥�，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐�。∮辛四愕呐惆�，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、
師：情真意切！
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。
師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！
……
師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！本資源來自中華教育資源網(wǎng)
特級(jí)教師薛法根教《我應(yīng)該感到自豪才對》評析
作者：南京市六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 劉冰 轉(zhuǎn)貼自：南京市六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：1534
讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出智慧
——特級(jí)教師薛法根教《我應(yīng)該感到自豪才對》評析
南京市 六合區(qū)玉帶中心小學(xué) 劉冰
閱讀教學(xué)中要重視“讀”的作用，這已經(jīng)是許多老師的共識(shí)。但在課堂教學(xué)中到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展對課文的閱讀，這一直都是我們所苦苦探究的問題。日前有幸觀摩了特級(jí)教師薛法根執(zhí)教蘇教版語文第六冊《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，對我啟發(fā)很大。薛老師在教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主線，以語感訓(xùn)練為核心，使學(xué)生從讀對、讀懂逐步走向“讀活”和讀、用結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了其“讀出意思”、“讀出內(nèi)涵”和“讀出智慧”的教學(xué)構(gòu)想。
片斷一：
師：（指名讀課題：“我應(yīng)該感到自家才對”）哪一個(gè)字念得重一點(diǎn)才好？
生：“我應(yīng)該感到自豪才對�！�
生：“我應(yīng)該感到自豪才對。”
師：如果把“自豪”換在另外一個(gè)詞該怎么念？
生：“我應(yīng)該感到驕傲才對�！�
師：如果把“驕傲”換成一個(gè)與它意思相反的詞該怎么念？
生：“我應(yīng)該感到不自卑才對�！�
師：如果把課題改成反問句該怎么辦？
生：“我怎么能感到自卑呢？”
生：“我為什么要感到自卑呢？”
師：請同學(xué)們用大家剛才總結(jié)出的各種方法來讀課題，看能不能把課題的意思和內(nèi)涵讀出來。
生：（練習(xí)用不同的方法讀課文）
——齊讀：“我應(yīng)該感到自豪才對�！�
（很多老師在接觸課題以后不是迫不及待地解釋課題的意思，就是馬上聯(lián)系課文把課題與課文“拼接”起來。薛老師卻另辟蹊徑，他抓住課題本身，引導(dǎo)學(xué)生在多變的朗讀中自己去揣摩和感受課題的意思和課題的內(nèi)涵。這樣做既體現(xiàn)了以“讀”為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，又達(dá)到了訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感的目的。這一做法值得我們的深思。）
片斷二：
師：（出示一組詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 松散的沙子
一陣風(fēng)鋪天蓋地地刮過來
師：不錯(cuò)，同學(xué)們基本上能把語句讀通暢了。我們能不能通過自己的朗讀，讀出它們的意思，讀出它們的內(nèi)涵來呢？
生：（繼續(xù)練習(xí)朗讀）——教者指名讀
生：“一陣風(fēng)沙撲天蓋地地刮過來�！�
師：怎樣才能讀出風(fēng)沙的氣勢來呢？
生：“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來�！�
師：（示范朗讀）
生：（齊讀：“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。”）
師：請同學(xué)們注意觀察，這組詞有什么特點(diǎn)呢？
生：“都是描寫沙漠中的景象的�！�
師：好！讓我們把這些語句連起來再讀一讀，盡可能地讀出它們的意思，讀出它們的味道來。
生：（在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮想象，在讀中感受。）
師：你見過沙漠嗎？（書中，電視中）能給大家介紹一下沙漠嗎？如果能用上這組詞就更好了。
生：“沙漠里氣候干燥，沒有水。”
生：“沙漠里常會(huì)起風(fēng)暴�！�
生：“沙漠是無邊無際的�！�
生：“沙漠里有駱駝�！�
師：沙漠里氣候惡劣，小駱駝能在沙漠中生存，他應(yīng)該感到自豪才對，可是他剛開始的時(shí)候并不自豪，這是為什么？請同學(xué)們讀課文……
（由生字詞的朗讀到一組詞句的朗讀；由讀準(zhǔn)字音到讀出詞句的意思，讀出它們的內(nèi)涵。這樣就把字詞句的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)及課文的情境有效地聯(lián)系了起來，從而為進(jìn)一步展開對課文的閱讀作了有效的鋪墊。這在一定程度上體現(xiàn)了“整體感知語言文字材料”的嶄新理念。）
片斷三：
師：老師聽得出來，同學(xué)們都能把課文讀正確了，可怎樣才能把課文讀好呢？——把自己當(dāng)成課文中的角色。
生：（根據(jù)老師的提示自由練習(xí)朗讀課文。）
師：請同學(xué)們自己選擇一個(gè)自然段，采用這種方法反復(fù)讀一讀。
老師逐節(jié)聽讀指導(dǎo)：
1、 “背上長著個(gè)肉疙瘩�！保y看死了！）
2、 “孩子，明天你跟我到沙地里走一趟吧�！保ㄗx出母親的溫柔與疼愛之情。）
3、 “茫茫的”、“走哇，走哇。”（讀出在沙漠中行走的艱難。）
4、 “我應(yīng)該感到自豪才對呀！”（讀出自豪感來。）
師：老師不用看課本，就能把課文“讀”出來，大家聽聽看，好不好？
（教者示范背誦課文片斷：第五節(jié)）
師：哪個(gè)小朋友能像老師這樣不看書就能“讀”出來？
（學(xué)生自由練習(xí)）——（教者指名試背）——（全班同學(xué)練習(xí)齊背）
